Erasmus + 2019 eredmények

Intézményünk azért adta be a pályázatát, mert szükségesnek tartotta oktatóink kreativitásának fejlesztését, az iskolai oktatás modernizálását, a korszerű didaktikai és digitális módszerek megismerését. Diákjaink minden évben kimagasló eredményeket érnek el az országos tanulmányi versenyeken, azonban az iskolában végzett felmérések és a pedagógusok tapasztalatai azt jelezték, hogy tanulóink nem eléggé motiváltak, hogy kibontakoztassák tehetségüket, vagy átlagon felüli képességeiket nem tudják a hagyományos tanításban felszínre hozni. Továbbá, tanáraink nem rendelkeztek azokkal a módszerekkel, amelyekkel sikeresen lehet oktatni a legújabb generációt. Nehéz volt mind a tehetséges, mind a tanulási problémával küzdő diákok beillesztése az osztályközösségekbe, mivel nem működött jól sem a tanár-diák kapcsolat, sem a tanárok közötti kommunikáció. A tehetségek azonosítását a hagyományos oktatás nem könnyítette meg, így sok kiváló képességekkel bíró tanuló tehetségére nem derült fény. Arra volt tehát szükség, hogy tanáraink nagyobb kreativitással és motivációval feltöltekezve, megismerve az innovatív módszereket, képesek legyenek felfedezni a tehetségeket és azokkal elkülönítve, hatékonyan tudjanak foglalkozni.

Projektünk elsődleges hosszútávú célja az iskolai tehetséggondozás fejlesztése és az intézményi oktatás korszerűsítése volt. Rövidtávon a módszertani megújulást, a résztvevők kreativitásának fejlesztését és szakmai motivációjuk megerősítését kívántuk elérni. További közvetett célként fogalmaztuk meg, hogy fejlesszük a tanulók kreativitását, a laterális és analitikus gondolkodásmódot, biztosítsuk a sokoldalú fejlesztést és a tantárgyak közötti átjárhatóságot. Emellett növelni kívántuk a diákok kapcsolattartásához elengedhetetlen számítógépes alkalmazások használatát, valamint ösztönözni akartuk diákjainkat az autonóm tanulásra. Másodlagos cél volt a résztvevő tanárok nyelvi kompetenciáinak fejlesztése, amely segítheti őket a diákokat támogató nemzetközi programokban való aktív részvételben. A mobilitások megvalósításával azt is el kívántuk érni, hogy oktatóink egy nyitottabb, toleránsabb hozzáállást sajátítsanak el, amellyel később rugalmasabban és megértőbben tudták mentorálni a tehetséges diákokat. Végezetül azt céloztuk meg, hogy javítsuk a tantestületen belül az együttműködést és párbeszédet, hogy következetesen tudjuk segíteni a tehetséges és tanulási problémával küzdő diákok beilleszkedését.

Projektünkben tizenöt kollégánk vett részt külföldi továbbképzésen Ausztriában, Írországban, Olaszországban, Angliában, Spanyolországban, a Cseh Köztársaságban és Németországban. Bécsben két kollégánk módszertani és nyelvi felfrissítő képzésen vett részt, Dublinban egy kollégánk IKT-s, míg két másik kollégánk módszertani képzésen, Firenzében egy kollégánk magyar nyelvű készségfejlesztő kurzuson, Oxfordban, Broadstairsben és Exeterben négy kollégánk módszertani képzésen, Barcelonában és Tenerifén két kollégánk szintén módszertani kurzuson, Prágában egy kolléganőnk egy ötnapos kreativitást fejlesztő módszertani képzésen, míg Berlinben és Düsseldorfban két kollégánk egy módszertani és egy IKT-s kurzuson vett részt. A képzések során kollégáink megismerték a legmodernebb tehetség támogató oktatási módszereket, e-learning felületeket és a kreativitást fejlesztő ötleteket, dráma technikákat, amelyek alkalmasak a tehetségek azonosítására és a sokoldalú tehetség fejlesztésre. A kurzusok tematikájában szerepelt többek között a gamification, a művészet terápia eszközeinek megismerése, vagy a 21. századi innovatív, oktatást segítő módszerek és munkaformák.

A mobilitásoknak köszönhetően nagymértékben fejlődtek a kiutazó kollégák nyelvi kompetenciái, kreativitása, módszertani ismereteik és szakmailag felkészülten, felfrissülve tértek haza. Mindennek köszönhetően korszerűbb órai módszereket alkalmaztunk az intézményi oktatásban, melynek eredményeképpen nagyszerű helyezéseket értek el diákjaink az országos tanulmányi versenyeken, növekedett a nyelvvizsgák száma és javult a tanár-diák kapcsolat. A tantestület aktívabban vett részt az iskolai tehetséggondozási feladatokban és a jobban együttműködő tanári kar következetessebben tudta támogatni mind az átlagon felüli képességekkel bíró diákok tehetségének kibontakozását, mind a tanulási, viselkedési problémákkal küzdő tanulóink beilleszkedését. Javult az iskolai közösségi élet, a szakmai és személyes felfrissülésnek köszönhetően kollégáink motiváltak lettek, így ez ösztönzőleg hatott a diákokra. Emellett a digitális kompetenciák fejlődése eredményeképpen sikeresen tudtunk oktatni online formában is és diákjaink sem morzsolódtak le a digitális oktatás során. Végezetül javult a tanórák hangulata, tanulóink aktívabban vettek részt az órákon, fejlődtek az autonóm tanulási készségeik, a laterális és interdisziplináris gondolkodásuk.

Our institution applied for this project because we think it is essential to improve our teachers’ creativity, to modernise the school’s educational work and to foster the adoption of modern teaching methods and digital technology. Although we have a number of students who excel at national competitions, school surveys and teachers’ feedback suggest that many fail to make the most of their talent. This is due to students’ lacking motivation or they cannot show their talent within the framework that traditional teaching methods provide. Our teachers did not know the most effective methods to keep the current generation engaged. It was difficult to integrate both the academically gifted and talented (AGT) students and the special educational needs (SEN) students into the class communities, as teacher-student relationship and the communication between teachers did not work well. It was difficult to identify gifted students in the traditional education, so many remarkable students’ talents remained unnoticed. Thus, it was necessary that our teachers developed their creativity and motivation and applied innovative methods that would enable them to identify and work with gifted students individually in an effective way.

The long-term goal of the project was twofold: to improve talent development at our school, and to modernise classroom education. In the short term, we hoped that participants would acquire new teaching methods, would develop their creativity and strengthen their professional motivation. Further – indirect – goals included improving students’ creativity, lateral and analytical thinking, providing an all-round development and ensuring interdisciplinarity. We also wished to promote the use of computer applications that facilitate collaboration between students, and encourage autonomous learning. Our secondary goal was to improve participating teachers’ language competences, which might contribute to their active participation in international programmes that support students. Having carried out these mobilities, we wished that our educators adopted more open and more tolerant attitudes, which would later help them to demonstrate more flexibility and understanding when mentoring talented students. Finally, we also aimed at improving cooperation and dialogue within the teaching staff to facilitate the integration of our AGT and SEN students in a consistent way.

Fifteen staff members went on in-service trainings in Austria, Ireland, Italy, England, Spain, The Czech Republic and Germany. Two colleagues attended a methodological and language development course in Vienna, one colleague went on an IT course and two on methodological trainings in Dublin on modern pedagogical skills. A teacher participated in a communication development course in Florence, four partcicipants attended different methodological courses in Oxford, Broadstairs and Exeter. Besides two colleagues attended professional courses for teachers in Barcelona and Tenerife and a teacher took part in a five-day course in Prague to develop creativity. Finally, two staff members participated in methodological and IT courses in Berlin and Düsseldorf. These professional trainings equipped our teachers with the current innovative practices to support gifted and talented (AGT) students, with e-learning sites and with ideas of how to develop creativity or provided drama techniques which are suitable to identify AGT students and to foster talents in many ways. The courses dealt with a variety of pedagogical developments, such as gamification, the impact of art- related activities on well-being or 21st century classroom skills.

Thanks to the mobilities, the participants’ language competences and creativity have developed, our colleagues have enhanced their own teaching skills. The teachers returned home motivated and equipped with a toolbox of professional ideas, which they have incorporated in the lessons. Thanks to the modern methods applied in the lessons, our students could achieve success in the national academic competitions, more students have passed the language exams and teacher-student relationship has improved. Staff members have more actively encouraged the gifted students and as a result of better cooperation among the teachers, we could help the AGT students more successfully to show their talents and support the SEN students to integrate in the classroom community. Thus our school community has become livelier, from which our teachers have gained motivation and it has inspired our students as well. Besides, the teachers’ better digital skills allowed staff members to teach online successfully and none of our students fell behind in the online classes. Finally, classroom atmosphere has become friendlier, the students have taken a more active role, their autonomous learning skills, lateral thinking and interdisciplinarity have improved.

A projektet az Európai Unió támogatta.
A kiadványban (közleményben) megjelentek nem szükségszerűen tükrözik az Európai Bizottság nézeteit.